真正的核心素養的本質雙贏彩票網

■遵循課堂轉型系列

新一輪基礎教育課程改革正在穩步推進。創新型教師認為，僅僅滿足改革的口號是無用的。只有當概念發生變化時，行動才會發生變化;當行動發生變化時，課堂就會發生變化;課堂變化，改革目標可以實施。本版刊登了華東師范大學鐘啟權教授近期發表的一篇關于課堂轉型熱點問題的專題研究文章，旨在為一線教師提供思想數據。期待您的關注?！庉?/p>

在今天的時代，一個人是否具有核心素養是他們未來發展的一個主要因素。核心素養是學習者在與他人對話過程中使用知識，尋求解決問題以及產生知識的能力。這個新功能在哪里？第一是強調信息技術的使用;二是突出知識的創造和創新;三是要注意創造性對話的能力。這種學術能力不是少數有才華的孩子的壟斷，而是每個孩子都能形成的“21世紀的學術能力”。核心素養與學術能力不同的最大特點是真實性。真實性是核心素養的本質。

真實性

科學研究中描述的“21世紀的學術能力”必須是一種知識建構的學術能力，能夠繼續繼承，分享甚至創造生活文化?；诮嬛髁x的學習觀，核心素養設計的培養不是分散知識的記憶和再生產，而是對實際問題或問題解決的探索。

今天所謂的教育的成功不再是文本知識的再生產，而是利用現有知識準確地遷移，然后將知識應用于新情況。教育家紐曼（F.M. Newmann）和其他人將這種充滿活力的學術能力定義為真正的學術能力。這里所謂的真實性不是知識的再生產，而是新知識的產生;它不是知識的記憶，而是基于先驗知識的學術探究;它不是學校知識的封閉知識，而是“學校價值的超越”。知識的結果。因此，這種學術能力不是分散知識的積累，而是解決問題所必需的學術能力，以思維，判斷和表達為中心。歸根結底，它是一種“知識不混淆，仁慈不擔心，勇敢不怕”的生存能力?！耙院诵乃仞B為基礎的教學設計是建立在現實世界的現實主義作為具體目標和內容選擇標準。本標準可歸納為以下三個條件：

第一個條件是在學習函數和活動函數之間保持平衡。傳統的學校教育在關注學到的學術能力和關注功利主義觀點的使用之間搖擺不定。因此，學習功能和使用功能彼此分離。未來的學校教育期望是消除兩種學術觀點之間的排他性關系，并將兩者結合到基于第三種學習觀念的學校改革中。

第二個條件是培養控制自己學習的元認知能力。這種認知能力可以與汽車的兩個車輪進行比較：左輪獲取功能，右輪利用功能和兩輪驅動是元認知。這種控制意味著學校獲得的知識與日常生活中積累的日常知識相關聯。在這種元認知的幫助下，知識的應用成為可能。然而，在學校獲得的大多數“學校知識”是回答幸福的問題，即獲得標準答案并明確定義解決方案。相反，日常生活中遇到的許多問題都是較差的問題，即沒有標準答案，也沒有明確的解決方案定義。因此，培養元認知能力與培養和應用能力密切相關。此外，在元認知能力的幫助下，可以將如何生存的個性化問題與應該為此目的學習的社會化主題聯系起來。在這個時候，研究指出自我實現和自我發展朝著自我成長?；顒?。

第三個條件是培養終身學習的學習動機。學習作為引擎的真正動機對于終身維護知識建構學習是不可或缺的。首先，所謂的真實學習動機不是對“淺層學習”的興趣，也不是一種服從教師指導的被動學習態度。它對學習有著真正的興趣和愛好，也感受到掌握新知識和技能的能力。喜悅和成就感。其次，即使沒有教師的指示，您也可以使用自己的內部引擎開始自律學習活動。第三，這種自律的學習態度可以最終確定為日常生活中的學習習慣。

真實性學習

通過教與學的互動形成學校教學。即使老師拼命教導，如果學生不學習，教學也不會成功。因此，對真實性的研究必須是主動學習，必須實現教學范式從教學到學習的轉變。

教育的目標，方法和評價應該是三位一體的。知識型課堂教學設計的實現需要滿足以下三個條件：

注意學習中心的教學。傳統教學的主要問題是“教師應如何教學”，教師的設計是由教師安排的。在21世紀的教學中，我們應該積極地將兒童自己的決定納入如何學習和學習。

重視真實性的教學。在真實性教學中，兒童挑戰的主題不是參考書和問題集的問題。大多數這些問題都是根據單位進行分類的，其中大多數都是分散的知識。為了實現知識的整合，我們必須進行跨學科的研究，結合各種知識。這是真實性學習的第一點。第二點是努力解決有真實感受的問題。如果沒有這種現實感，孩子們就無法動員他們所擁有的力量，并致力于解決問題。

協作解決問題的教學。在真實性學習的主題中，孩子們相互學習是非常重要的。在這種協作解決問題的過程中，個人和個人聯系在一起形成一個學習社區，在這個社區中，他們互相激勵并相互產生共鳴，從而使人格得到進一步的鍛煉。

所謂的學習不是知識的被動記憶，而是通過積極參與解釋信息和建構知識的過程。為了有效學習，有必要根據學習者的現有知識進行教學設計;為了促進學習者的概念理解，有必要給予反思知識狀態的機會;社區學習者之間的互動也是必要的。通過這種方式，基于上下文的可轉移知識構建是可能的。在這里，支持這種學習的教學環境的設計非常重要。所謂的教學環境不僅僅是學習的準備和信息技術的使用，而是教師支持學習者學習的領域。在各種條件限制下的學校教育場景中，應考慮以下三個雙贏的彩票入學點：

首先，獨立學習。這是孩子們渴望和堅持不懈的學習過程。在真實性教學中，兒童應該有自主的基于程序的學習主題，以確定如何學習和學習。

二，對話學習。這是面對真正問題的教學。這是一個學習過程，通過與他人合作以及與外部世界的互動來擴展和深化自己的見解。真實性學習的第一點是兒童探索的問題不是教科書和問題集的問題。在獲得該學科的基本知識的同時，兒童超越了學科的框架，學會將各種知識聯系起來，并尋求知識的整合。第二點是存在一個全面的現實問題。只有當我們能夠感受到現實時，孩子們才能動員自己的精力，全身心投入解決問題。這與知識轉移教學完全不同。當然，在真實性教學的情況下，可能無法實現問題解決，但它幾乎沒有得到解決。這是因為，在實際問題的情況下，不僅需要獲取知識和技能，更重要的是通過解決問題的經驗來整合知識。

第三，深入學習。這是在獲取，利用和探究的學習過程中協作解決問題的學習過程。注重解決真實性問題研究中的問題，即關注兒童意見的相互表達，通過對話和討論，鍛煉思維，并致力于解決問題的個別環節，形成學習型社區。

真實性評估

真實性教學需要通過真實性評估來支持。教學和評估密切相關，良好的評估應該能夠看到兒童如何變化。

如果教學只是傳遞知識，則可以通過記憶再現來完成測試。 20世紀的教育評估基于舊的學習和教育理念。學習是獲取知識，教育是傳授知識，而注重定量評價。在諸如多項選擇題和填空問題之類的紙筆測試中，只能片面地評估所傳輸的知識是否被記憶。但教學的目標不僅僅是記住分散的知識，而是將學到的知識運用到后來的問題中。為了評估學習知識如何在實踐中應用，有必要評估學習者解決問題的活動，例如出版，表現，報告和演講等表演。通過這種方式，評估現實狀態和接近現實的狀態非常重要。這是真實性評估的初衷。

所謂的真實性評估是學生在現實世界中解決實際問題時應該進行的定性評估的總稱。它與過去以紙筆測試為中心的測量評估不同，并且被問題解決評估的評估概念所取代。也就是說，它不是對“目標 - 實施 - 評價”等結果的評價，而是在“過程+結果”的評價中，傾向于掌握兒童的現實學術能力，并實施基于各種的真實性評價。評估材料。

構成評估的三個要素是：觀察，以某種方式觀察學生知道，思考和做什么;推測，猜測學生表現后認知過程的運作方式;清晰明確掌握這些表演背后認知過程的真面目。

將這三個要素結合起來作為判斷材料，以確定下一步教學。評估是起點，而不是終端。教育評價不是兒童“過去”的最終判斷，而是給每個孩子一個“未來”的希望和前景，讓他們有勇氣和信心走上一個未知的世界。

自中國新一輪基礎教育課程改革以來，各地中小學檔案的評價是真實性評價的典型范例。在這里，鑒于中國評估體系的不足和弊端，我們應該解決改革中需要更多關注的問題：

衡量認知能力與非認知能力同樣重要。為了確定21世紀的學術目標，支持性學習的評估必須清楚地傳達所需的學習性質，并且必須充分展示21世紀的一般知識和技能。

測量過程與測量結果同樣重要。 21世紀學術能力的要點在于學科知識內容的整合和面對新形勢的創造性應用的必要性。這需要系統地運用學科知識內容，開展批判性思維，解決問題和萬博體育博彩決策和學科分析。通過這種方式，孩子們可以在磨練自己的能力的同時，了解所謂的高品質萬博體育世界杯學習。正確掌握過程并正確掌握信息同樣重要。

可視化的學生思維。評估應該為兒童提供一種理解的手段，以及一種觀察問題解決概念的方法，然后可視化兒童的思維并提供高質量的評估實踐模型。

評估數據為決策提供準確可靠的信息。如果測量缺乏合理的正確性，則在根據結果做出推斷或決策時存在出錯的風險。在評估改革中，必須探索新的心理處理方法，以便評估可以為所有評估用戶提供決策參考信息或提供有用的反饋。評估的反饋有助于了解兒童表現的特征以及妨礙學習進步的問題。

總之，知識建構的教學不同于知識轉移教學。通過同學之間的雙向知識轉移，面向知識創造和不斷探索，兒童成為知識型學習的主角非常重要。

（作者是華東師范大學課程與教學研究所的名譽主任，教授，博士生導師）

《中國教育報》第7版，2019年6月20日